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很多幼师都知道，幼儿在幼儿园的一日活动可以分为运动、生活、学习、游戏四大环节，幼儿运动在幼儿园一日活动中占有重要地位。组织幼儿运动的宗旨在于提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿健康的身体素质奠定扎实的基础。通过体育游戏、体操、器械活动和自然因素等方式来达到幼儿的身体锻炼、激发兴趣、体验乐趣、增强体质、提高能力。但是很多教师在组织幼儿运动教学活动的过程中，经常会遇到幼儿对于运动不感兴趣的情况。如何有效激发幼儿运动兴趣是我们开展运动活动的重要目标，也是有效运动的保障。在幼儿的运动活动过程中，教师应在尊重幼儿的自主性、能动性的前提下，不断地观察幼儿的兴趣方向及强弱，及时地给予调整、介入和指导，让幼儿的运动兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。今天，小微从实践方面来谈谈自己的一点想法。
一、巧设问题情景 适时地言语激发
教师通过运用形象的语言，设置问题情景，引导幼儿不断思考、想象，给幼儿的创造性思维注入新的“能量”。
在幼儿园户外活动场地上，孩子们正自由自在地推滚着轮胎，慢慢一些幼儿开始出现了把轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子。面对这样的情形，教师可用语言引导、激发幼儿活动的兴趣。例如：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”，也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎......教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。
二、运用鼓励赞扬 创造挑战性的活动
对幼儿在运动活动中表现出的创造性、积极的行为加以肯定并提出更多的希望。对幼儿在运动活动中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现，以让幼儿良好的行为形成“动力定型”。
在一次“户外营救”游戏活动中，通过比赛的形式，观察幼儿如何克服困难并最终顺利营救出被困的队友。在活动过程中，大部分幼儿表现出的克服困难、勇敢探索的良好的意志品质，教师给予高度赞扬。也有个别幼儿出现胆怯情绪，表示不愿参与，考虑到个别幼儿缺乏自信、营救的概念模糊、游戏规则的不熟悉，教师可允许他们先观望，同时教师并耐心等待、观察，适时发出邀请，使他们产生参与的兴趣，慢慢地对活动也产生兴趣。通过创设有挑战性的运动环境使幼儿能保持活动的兴趣，不断从克服困难、掌握和发现中获得快乐。对于幼儿能勇敢地尝试新活动，特别是自己从前从未尝试过的、具有一定难度的运动内容，对于他们的努力，尤其是过程中表现出来的积极的心理品质，教师要给予及时地肯定。
三、丰富活动材料 提高幼儿参与积极性
教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下，丰富幼儿的活动材料。这样才能让幼儿感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了幼儿进行活动的积极性。
独立快速穿过独木桥，相信很多幼儿园中班及以上的大部分孩子已经很熟悉了，并能快速通过。面对这种情况，教师可考虑增加通过难度，激发幼儿的创造性和新鲜感。例如：让幼儿扮演刚刚帮助妈妈买菜归来的小熊，让幼儿想想可以用什么办法带着做菜的食材通过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”教师鼓励幼儿自己尝试，幼儿马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着一筐食材来过独木桥。孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。及时丰富运动活动材料，发挥幼儿自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。
四、注重因材施教 划分不同的标准
因幼儿个体发展能力不同，即使是同一年龄段的幼儿的运动能力的发展也是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦。
基于本班幼儿男孩占据多数的特点，我组织幼儿进行“阻击怪兽”的游戏。幼儿开始都很兴奋，可没有多长的时间，有些孩子失去了兴趣，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐，对于获胜者能得怪兽贴纸等。适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度，可保持幼儿的兴趣，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完成任务。
如何在科学活动中引导幼儿主动探索
儿童的认知发展规律是遵循这样的过程：动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。第二阶段，2－7岁，相当于学前期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思维阶段。
第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。
摘要幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围
事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主
动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其
关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展
的长远教育价值。为此
,
教师为幼儿选择的科学内容必须是
幼儿感兴趣的
,
是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在
日常生活和活动中观察幼儿
,
了解幼儿的“兴奋点”
,
并善于
把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。通过
科学活动实验，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索
的欲望和信心。增强幼儿的主动探索精神。
关键词幼儿
科学活动
探索精神
知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准
的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。
探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主
动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意
志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十
分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后
的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。科学
活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为
一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究
提供了路径。因此，幼儿教育要通过一系列的科学活动，来
提高幼儿主动探索能力和自我探索精神。
科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感
兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单
的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活
中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有
新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性
和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的
科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对
科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作
能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶
段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前的认识
水平，那些在成人看来是错误的认识，而在幼儿的认知结构
上却是合理的和“正确”的。
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